刘教授 《刘教授经典导读丛书》：一个哲学教授写给语文教师的书

引导阅读

改变世界、推动世界进步的力量取决于知识，其中最有价值的是分析思维，培养分析思维能力的关键是教育。

——《当下的启示》

前段时间，在十三届全国政协四次会议第二次“委员通道”上，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江岩被问及“教育的真谛”是什么，他的回答被刷了一下:

“如果一个孩子只有分数，我怕他以后考不上；如果教育只注重升学率，国家很可能没有核心竞争力。分数固然重要，但不是教育的全部内容，也不是教育的根本目标。好的教育应该是培养终身运动员、负责任的人、解决问题的人和优雅的生活。”

在这个时代，虽然不安且充满不确定性，却有一批教育工作者执着于探索，用自己的理性，不断寻求共同创造的根源和智慧，在冲突和困境中寻求理想教育落地现实的路径。

有的老师会教育，有的不会，或者对教育了解不多。

以语文教学为例，语文是世界上最大的课堂，不仅教授语言和逻辑，还传递价值观和信仰。一个孩子对世界的认知和审美，性格和心灵的塑造，内心浪漫和诗意的诞生...这些任务一直由一门名为“语文”的课程默默承担。

学好语文不是靠题海战术或者死记硬背。它贯穿人的一生。它要求学生不断从读书、散步、看人中获得滋养，培养文学素养，建立人文情怀，塑造诗意人生。

把语文教好，不仅仅是“教书学其读句”，也不是紧盯新课标，让学生每天背诵“喜欢的那个”。中国文学欣赏需要深厚的文化修养。比如诗歌的鉴赏可以借鉴书画理论。清代王说笔须“毛”，蔡邕强调书法艺术中的“涩”，诗评家则谈诗艺术中的“拙”，其原因相似。看叶燮《原诗》论汉魏诗歌，可见“其工之拙，其拙处之工”。因此，教师应该引导学生广泛阅读，获得中国文化各个领域的知识。

比如全民阅读国家形象代言人、新阅读研究院创始人朱永新先生说:“阅读是最基本的教学方法，是贯穿教育教学全过程的基本要素。学校教育的重点是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。在语文教学中尤其如此。

刘鑫教授与语文教学

读什么？如何阅读？听听教授的声音。

Q

读什么？

答:经典。

“为孩子的阅读做周到的减法”是刘鑫教授基于信息过载时代提出的教育理念。

在接受张水新老师采访时，刘娇寿曾经介绍过自己选书的四个标准——

标准一:必须绝对经典，不可替代。

标准二:含有一定的促进思维的能量，借助儿童文学可以帮助孩子思考世界上的一切和与他生活和世界有关的事情。

标准三:书目在孩子的“最近发展区”，能充分激发孩子思维发展的潜能。

标准四:这些书形成一个整体之后，从书中提炼出来的话题可以慢慢串成孩子在人生发展中需要关注的话题，从天到地，从人到物，从生活的方方面面，帮助孩子形成正确的价值观和美好的人格。

刘欣教授

只有经典符合以上四个标准。

经典很少，经得起时间的考验，又能超越时代。因此，它必须包含更高的思维内涵，并考虑它是否能停留在孩子“最近的开发区”，以确保他能跳起来感受它。

在信息爆炸的时代，要尽可能根据孩子的心理特点，选择相对较少的有利于孩子思维和个性发展的经典名字，以增强孩子的深度阅读和思考能力。通过分级分类阅读设计，鼓励孩子将外在阅读力转化为内在阅读力，这将使他们受益终生。

Q

如何阅读？

答:深度阅读。

深度阅读一部经典，胜过浏览十本书。深度阅读是一场冒险:读者、文本和作者将形成一个独特的景观，情感共鸣，思想交织；它是一种对话:一个灵魂在与另一个灵魂冲突或和解，了解别人的人也了解自己；也是一种自由:读者摒弃功利，拒绝说教，让精神自由达到应有的高度和深度。

作为一名语文老师，你是否面临这样的质疑——

阅读教学呢？

文本无法解读怎么办？

学生思考不深入不广泛怎么办？

学生阅读范围窄，知识储备不足。我该怎么办？

写作教学呢？

学生写作积累的素材不足，无话可说，无话可写。我该怎么办？

如果学生的写作是常规的，相似的，该怎么办？

学生没有创作灵感，无法对写作产生兴趣。我该怎么办？

学生写作就像流水账，组织能力弱。我该怎么办？

学生不能不合理地构思和写作。我该怎么办？

不能理解，不能写作，根本原因在于学生患上了“物质贫血”。教师要充分发挥引导作用，帮助孩子治疗“病”。一款“经典阅读”速心丸，促进气血循环；一包“深度思考”颗粒缓解疼痛；一瓶“审美鉴赏”口服液退烧化痰；一个“表达与讨论”的偏方，用药物治愈。

作为一名语文老师，你是不是也担心语文“冻僵”？

课堂气氛沉闷，师生零互动；

教案没什么新意，学生反映课堂枯燥；

教科书是老式的，倾向于照本宣科......

活灵活现的中国人≠生“冻”中国人！

前者，以学习情境为逻辑起点，民主活泼的教学激活孩子内心的“心”，使其具备学习和迁移的能力；

后者，课堂气氛沉闷，教师灌输知识，学生在课堂上被“感动”，不愿思考，不愿参与，语文成绩落后。

语言生动，强调语言的建构与运用、思维的发展与品质、文化的传承与理解、审美的欣赏与创造。

如果你是这样的老师:

——一个想打破传统课堂的沉闷老师；

-教师寻求创造性教学的灵感；

-经验丰富，想交流的老师；

——关心提升学生思维、拓展学生视野的教师；

——致力于滋养学生文化素养和人文情怀的教师...

然后，请跟随刘交寿，用正确的教学方法玩语文课。你在语文教学中遇到的所有麻烦都会在这套书里解决。

此前，刘欣教授开发了国内首个在线阅读课程——“读经促思”，旨在促进学生思维:第一步是深度阅读，第二步是主题写作。本课程定位为“读经典，促思考，学写作”。

在内容设计上，每本书分为阅读前指导和阅读后指导，将文本解读与问题讨论相结合，主题讲解与微格教学相结合，引导读者进入深度阅读、批判性阅读。它将经典文本的精彩内容与孩子心灵成长的迷茫思考相结合，设计了近300道题，非常有助于教师培养孩子视野开阔、主题多样的写作能力。

主题细分、微视频讲解、单元化知识展示、视频、音频等多种富媒体的融合、“文本+提问”模式的应用，使得本导读课程自第一期课程上线以来就获得了诸多好评。

教师APP端

一键式课程

课程库包含刘教头深度导读课程12门，种子教师轻度导读课程12门。

课程资料包括:230门微课、300道思考题、部分教学设计、教学案例、教学视频和PPT、每本书教学资源包专题、推荐书目等。

阅读课案例分享-

老师们结束了“案例分享”的主页，从全国各校中挑选优秀的阅读课案例。全国各地的老师可以在线交流分享，增进互动，让阅读课更加生动充实。

刘交首信箱

老师可以把你的意见、疑惑和收获写在刘娇寿的邮箱里，与刘娇寿进一步交流，获得不同的启发。

《刘交首经典导读系列》

在期待已久的呼唤中，《刘校手经引论》阅读课上的同一本书终于重磅来袭！

这一系列的书有什么神奇之处，堪称语文教师备课神器？

我们一起来看看吧！

01

导语:走进孔子的精神世界

导言:

这本书旨在帮助年轻人理解《论语》和孔子的言行思想。时代、年龄、语言变化的差异、文本的简洁性、传统汉语课堂的刻板印象、国学传播者使用的崇拜式解释，都构成了青少年理解《论语》的障碍。这是解读《论语》中的重要段落，将其植入波澜壮阔的宏观历史和鲜活的个体生命共同构建的背景画面中，带领年轻人“穿越”回孔子时代，让他们真正与古人产生共鸣，从而促进人格和思维的健康发展。

亮点:

1.文章末尾附有20，000多字的原文，便于索引

书末有《论语》原文2万多字，可通过教师索引查找。教师可以根据原文找出本书哪些段落和句子被解读或解释过，也可以指导学生背诵和背诵。

2.尊重历史事实，增加情节，重构历史或生活语境

在古代文献中，《史记·孔子世家》是一个详细的记载。但司马迁惜字如金，用了100多个字来解释孔子的葬母和他之前的人生经历。众所周知，《论语》中很多句子都离开了相应的语境，这让学生很难理解其真正的意思。但本书在不违背史实的前提下，对情节和内容进行了拓展，对许多重要的句子进行了历史或生活语境的重构，便于教师为学生提供场景描述和背景介绍，帮助学生克服因缺乏语境而造成的阅读困难。《孔子的精神世界》第1章到第18章在回忆孔子生平的背景下穿插《论语》，以还原真实的孔子，展现他的精神。

3.主题丰富，框架清晰明了

这本书不仅追溯了孔子的一生，分析了《论语》的原文，还总结了《论语》中的主题。

学与思:“学字在《论语》中出现65次，思字出现25次。”

君子小人:“君子在《论语》中出现107次，小人出现48次。”

仁与德:“仁在《论语》中出现109次，德出现40次。”

礼与义:“礼在《论语》中出现71次，义出现23次。”

道与天命:“道在《论语》中出现89次，天命出现24次。”

通过对关键词的统计，梳理《论语》中的主题，围绕主题进行深入探讨，有助于教师从宏观角度总结《论语》，展现孔子在几千年文明兴衰中为我们民族奠定的精神底蕴。

02

爱与思考:儿童文学经典解读

导言:

本书选取十大儿童文学名著和一大儿童哲学名著进行解读，每种解读包含一个“读前指南”和两个或两个以上“读后指南”。“先导读后读”是为没有读过原著的读者而创作的，旨在以尽可能少的剧透激发读者阅读原著的兴趣。“读后指导”主题明确，有助于读者结合自己已有的生活经验，拓展思维，构建积极的价值观。

亮点:

1.阅读前指导和阅读后指导

每种解释包含一个“阅读前指南”和两个或多个“阅读后指南”。“先导读后读”是为没有读过原著的读者而创作的，旨在以尽可能少的剧透激发读者阅读原著的兴趣。“读后指导”主题明确，有助于读者结合自己已有的生活经验，拓展思维，构建积极的价值观。

2.提高理性思维，打破传统语文教学的局限

语文教师要把这本书读透，有利于开拓阅读教学的新视野。传统语文教学偏向感性审美，而本书则是以提高理性思维为目标的阅读思路和方法的实践产物。理性和感性不是非此即彼的关系，只有引领感性，深化审美，才能更好地激发学生基于想象的好奇心和成长动力。

3.由浅入深，通俗的文字和深刻的解读

按照刘娇寿的说法，儿童文本应该不难，能称得上经典的作品不仅有精彩的故事，还有丰富的含义，所以学生读完总有一种意犹未尽的感觉，而不是一味追求晦涩。适合学生阅读的文学作品，不应该是崇高的，也不应该是令人敬畏的。因此，这本书诠释了一部作品。除了《苏菲的世界》有一定的哲学难度外，其他作品通俗易懂，可以飞入寻常百姓家，帮助学生将经典的名字与自己有意义的世界紧密融合。

03

回到Xi:安徒生的童话世界

导言:

本书是对安徒生童话、安徒生童话和安徒生成长传记的深度解读。汉斯·克里斯蒂安·安徒生是一位以“熟悉”或“阅读”的名义熟悉人们却容易被错过的伟大作家。他的童话具有意图广泛、文笔优美、思想深刻的特点。在成长的过程中，深入阅读和理解安徒生童话尤其有助于培养对美好事物的欣赏能力和对丑恶事物的免疫力。

亮点:

1.分类清晰的上下文

在这本书里，刘娇寿对安徒生童话的类型进行了大致的分类:

第一类童话关注的是人的成长，比如丑小鸭、铜猪、鹳鸟、小意达的花。

第二类童话以人性为主题，歌颂诚实、忠诚、勇敢、谦虚、自律，标榜骄傲、虚荣、放纵、自吹自擂的恶习。如坚锡兵、荞麦、老路灯、金钱猪、小克劳斯和大克劳斯、红鞋子、蜗牛和玫瑰树。

《卖火柴的小女孩》《她是废物》《园丁写主人》等第三类童话，揭示了现实社会的黑暗。

第四类童话歌颂爱情、勇气和善良，如《海的女儿》《野天鹅》《拇指姑娘》《奶牛场女王》《冰女》。

第五类童话揭示了人们的自欺欺人和困惑，如《皇帝的新衣》《夜莺》《影子》《豌豆上的公主》《骗子》。

第六类是哲学童话，涉及生命、时间、公平、命运等主题，如接骨木果妈妈、奔跑者、完全真实、亚麻布、牧羊姑娘和扫烟囱的人、小孩儿和小商人、瓶颈、老橡树梦——一个圣诞童话

第七类童话有些“鬼话”，幽默风趣，不一定深刻，但有趣又美好。比如《愚蠢的汉斯》《飞行盒子》《香肠香肠汤》。

第八类童话是“杂”，包括对时代的歌颂、科普的童话、宗教或民间传说浓厚的童话，如《小绿东西》、《树精》、《海蟒》、《面包上的少女漫步》等。

2.打破刻板印象，重塑学生对安徒生的认知

作者认为安徒生是一个很容易被人以“阅读”的名义错过的伟大作家。从孩子的发展心理来看，孩子总是想和过去保持距离，不会去读自己认为熟悉又幼稚的原著。因此，有必要将真实的安徒生童话还原给孩子们。

在这本书里，作者回忆了安徒生的一生，写下了《丑小鸭安徒生的成长》。在这本原创传记小说中，你会看到一个不一样的安徒生，他对祖国丹麦的深爱，他在精神病院的成长经历，他的宗教信仰和他敏感的内心。......

04

宇宙的真相——刘科幻文学解读

导言:

本书选取刘的重要科幻小说进行解读和思想拓展，将文学虚构、科学知识和哲学思想融为一体，在宏大的时间空框架内展开传统文学无法处理的话题。刘拓展了科幻文学的世界视野，开创了一种全新的叙事母题和叙事方式。阅读优秀的科幻文学作品，对于青少年放开想象力，从与日常生活截然不同的角度去认识世界，点亮宇宙的奇观，思考活着的意义，具有不可替代的意义。

亮点:

1.拓展知识，开阔学生视野

在解读文本的过程中，本书积极引入新概念，帮助学生拓展知识面，开阔视野。比如在解读《流浪地球》时，在讨论宇宙中是否存在外星文明时，作者引入了20世纪50年代科学家构建的费米悖论——如果存在高级外星文明，就不可能没有它们的踪迹。如果不是，人们认为地球可能是宇宙中唯一的高级文明。这就是流浪地球的背景。人类没有依靠的对象，孤独，无法理解这种孤独。拯救满目疮痍的地球，不仅仅是为了拯救人类，更是为了拯救宇宙中唯一的智能灯。百科式的解读不仅能震撼学生，还能启发学生深入思考，以不可磨灭的阅读体验迎接思想冲击。

2.从个体到人，引导学生从自我走向自我

这本书不局限于个人的生命轨迹，而是将视野延伸到整个人类文明和整个浩瀚宇宙。它触及了一系列永恒的大问题——科学的本质、文明的兴衰、善恶的根源、智力的进化、思维的秘密、自由的意义、宇宙的生与死...甚至在读完他的小说《三体三部曲》之后，我们都深深地震撼了，我们不愿意在幻想中放逐现实，而是愿意远远超越狭隘局促的日常生活，在宇宙的广度和广度中这种超越感情的深度思考和探索，将对学生价值观和世界观的塑造起到重要作用，将是指引他们从小我走向小我的一盏明灯。

3.主题宏大简洁，讨论更有针对性

宇宙、生命、智慧、文明，这些关键词构成了刘科幻小说的宏大主题。他小说的畅销源于他优雅的科学知识储备、崇高的科学素养，以及作家的想象力和哲学家的深度。因此，学生可以在刘的科幻小说中看到科学、文学和哲学的舞蹈。本书对短篇小说的解读在开头引出了一个核心主题，围绕这个主题展开了有针对性的讨论。《流浪地球》的解读聚焦于人类精神的故乡；在对温超道的解读中，重点是什么是宇宙的真理；在对“石云”的解读中，讨论人为什么是人是很重要的...核心主题的提取有助于教师引导学生深刻把握刘科幻小说的思想，体会其丰富性和启迪性。

推荐原因

《刘交首经典导读系列》

1.以儿童为中心，语言和事例贴近学生生活，易于接受

为什么学生抵制经典解读？那是因为大多数经典诠释往往傲慢自大，但很少有人站在学生的角度看世界。孩子们不喜欢枯燥乏味的事实。刘欣教授擅长用优美易懂的语言，将真理隐藏在精彩、有趣、引人入胜的经典作品背后。

在《爱与思考:儿童文学经典解读》中，作者谈到了哲学的开端。为了说明世界在变化，作者用“云和风”来比喻“世界和时间”:

“看天上的云。没有风的时候，云看起来是那么确定。有些像花，有些像马，有些像狮子，有些是难以命名的奇怪形状。当风来的时候，你可以看到花朵散落并与战马的耳朵相连，狮子的头不断变形，穿过各种奇怪的云...对于天上的云来说，风是必然的，云的变化也是必然的。当你通过观察云来观察世界时，你也会发现世界上的一切都在不断变化，吹动它们的风就是时间。”

在本系列书中，作者跨越时代，恪守“以儿童为本”的理念，从儿童的思维和心理特点出发，以更平等的态度与儿童进行精神对话。从成人视角进行外部观察的童书在这里基本被抛弃，没有生硬的说教和崇高的原则。相反，他们深入儿童的内心，从儿童的角度观察和解读文本，从不离开未成年人的生活世界。

这本分享经验的童书，不仅是一种回归，更是作者探索表达的一种更成熟的思路。

2.美育背景下，引导学生树立正确的价值观

本系列所有入选作品都关注儿童的精神成长和内心世界，力求让更多的学生以健康向上的思想风格、清新朴素的写作风格、朴实真实的叙事语言，获得精神滋养和文艺熏陶，真正实现刘欣教授的初衷——经典阅读与思维提升，为中国学生打下良好的精神底色。

在《爱与思考:儿童文学经典解读》中，在分析夏洛蒂的《网》时，通过将自私、对朋友不忠、处处算计的邓普顿与无私、善良、忠诚、言而有信的夏洛蒂进行比较，揭示了友谊的真谛，歌颂了人性之光。在《爱的教育》的解读中，我们以善为基础，用善良和美德谱写心灵之美和世界之美，用温暖的故事情节和悲悯的情怀为孩子们构筑美好的精神家园。

美育之美始于德，止于善。去大道旅行是无穷无尽的。

3.高权威的经典名称解决了教师选拔难的问题

如何选择适合学生阅读的材料？相信很多老师都面临这样的困惑。

当新课程标准中的阅读材料年年雷同，当其被列为优秀学生阅读材料的指导标准时，刘欣教授却与只靠课程指南的选书标准背道而驰，提出要减去非优质阅读材料，减少机械呆板的程式化阅读，让经典对齐。

信息爆炸时代，“儿童阅读的思维减法”是刘鑫教授基于信息过载时代提出的教育理念。他直言:“经典是少数，经得起时间的考验，也能穿越时代。因此，它必须包含很高的思维内涵，还需要考虑它是否能停留在孩子‘最近的开发区’，以保证他能跳起来感受。”因此，要尽可能根据孩子的心理特点，选择相对较少的有利于思维和个性发展的经典名字，从而增强孩子的深度阅读和思考能力。通过分级分类阅读设计，鼓励孩子将外在阅读力转化为内在阅读力，这将使他们受益终生。

深度阅读一部经典，胜过浏览十本书。基于此，本系列图书的选材来源于古今中外经典，权威性高，可读性强。

4.解读细微差别，帮助老师全方位备课

在《引经据典:走进孔子的精神世界》中，在谈到孔子与“礼”的渊源时，不仅比较了“礼”在古今社会运行的意义差异，还列举了“孔子说季氏:‘八舞上朝尚可，但有什么不能容忍的呢？’“比如说。在解释这句话时，首先介绍了当时鲁君权的背景，说明了嵇越轨、乱名、违礼的原因；然后，分析了“忍”字的两种解释，一种是“忍”来表达孔子的愤怒，另一种是“承”来表达孔子的悲哀；然后介绍了“巴蜀”舞蹈的具体原因及其背后的等级观念；最后，从孔子时代的“礼崩乐坏”，延伸到现在时代人们对违反礼的谴责。

一层一层，剥茧剥丝，穿越古今，从外到内，堪称教师备课的工具。

5.富有哲理，有效引导学生提问和反思，促进思维提升

在《引经据典:走进孔子的精神世界》一书中指出，春秋末期礼崩乐坏，孔子坚持人类价值的普遍有效性。然后，提出了哲学问题——“是否存在支撑现代人类文明并具有普遍有效性的价值？回到孔子身边能给我们带来什么启示吗？”“如果孔子重生，穿越当代，他会如何看待我们的世界？”

在讲解《苏菲的世界》中关于苏格拉底之死的章节《爱与思考:儿童文学经典解读》时，我问学生们:“如果你是当时雅典公民代表大会的成员，掌握苏格拉底的生死管辖权，你会给他定罪吗？你的理由是什么？”

在《宇宙的真相:解读刘的科幻文学》中，在解读《流浪地球》一章中，作者描述了觉醒的人类追问地球的诞生:“人类为什么存在？为什么人类有理解天地万物的思维？为什么世界不能以其他方式存在？为什么会有世界？为什么什么都不能存在？”后来，他提出了终极哲学问题——“人类精神的故乡在哪里？”

教师可以利用这种创新性、哲理性的问题引导学生深入思考，通过角色替代和对终极问题的不断追问和反思，加深学生对哲学家核心思想的理解，从而有效提升思维能力，增强看待问题的广度和深度。

6.提供阅读建议和策略，突破传统阅读方式的困境

在本系列中，作者为教师提供了实用的阅读建议和有效的教学方法。

在《引路:走进孔子的精神世界》一书中，作者认为《论语》中的信息趋于碎片化。传统的顺序阅读虽然能让学生尽可能全面地熟悉《论语》，但难以穿透碎片化的信息，于是他提出了“主题阅读”的方式。在本书的第二部分，内容围绕十个相关主题进行解读。基于此，教师可以指导学生根据与题目的关联性选择最重要的句子进行理解或反复背诵，从而理解《论语》的核心思想。

在《爱与思考:儿童文学经典解读》一书中，给出了一种合适的阅读方法:第一次阅读，大致了解；再读一遍，尽可能运用你的想象力去理解那些奇妙的问题和想法。

7.经过多年的努力，得到了著名艺术家的推荐

这套书汇集了刘娇寿近年来在儿童文学领域的经历、思考和总结，极具启发性和实用性，曾由朱永新、曹文轩、庄、、王琳、、、等联合推荐。

专家建议

本系列图书以经典解读为契机，通过深思熟虑的文字滋养儿童青少年的心灵，帮助正在形成的自我遇见更真实、更美好、更美好的自我。他们每个人都有自己的特点。总的来说，他们之间有着不同的思想联系，这些联系有趣、信息丰富、有意义，值得推荐。

——儿童文学作家、北京大学中文系教授

曹文轩

这是一部选题独特、视野开阔、情感真挚的丛书。作为资深哲学教授，笔者在教书育人的同时，始终关注青少年的阅读。从不同的领域，从宇宙的秘密到日常生活，这一系列书籍巧妙地将著名的深度阅读与批判性思维的提升相结合，可以通过思考帮助人们学会阅读、掌握和热爱阅读。

——中国儿童文学研究会会长

庄正华

一个人的阅读史就是他的心智发展史。在大数据时代的信息洪流中，深度阅读可以提升境界，提炼精华。这套书诠释了适合儿童青少年阅读的中外经典，拓宽了阅读理解的视野，通过话题编织出具有思维刺激的故事情节，从不同角度对不同读者具有启发价值。

——国家阅读形象代言人、新阅读研究院创始人朱永新

一个大创意——“经典阅读，思维提升”。

两个目标--提高教师的课堂控制力和调动学生的思维积极性。

三步走——读前引导，读中思考，读后讨论。

四大领域——涵盖现代科幻、安徒生童话、世界儿童文学经典和古代哲学著作。

五大主张——重新引导、重新多元化、重新激发兴趣、重新合作、重启发展。

精选经典文章，把握儿童心理，阅读难度适中，图文有趣，开始启发性阅读，培养阅读兴趣，体验思维乐趣，心灵深处。

一针见血，突破教师教学难点重点；对症下药，解决学生思维差的问题。让学生乐于倾听，主动学习，积极思考，改变课堂氛围，提高教学质量，营造生动的课堂环境。

思维高地、关键支点、智能课堂、互动时间空，一本为懂你的语文老师而写的书，将带你走进更广阔的语文园地。

作者:闫硕·袁媛

排版:梁少文元元

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